Adaptación curricular no significativa para personas sordo-mudas en el aprendizaje de operaciones básicas de suma y resta en la materia de matemáticas.
Lic. Olman Orozco Vargas
Terapia Ocupacional
Requisitos del usuario de la adaptación curricular:
Conocimiento del lenguaje de señas correspondiente a los símbolos numéricos básicos (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9).
Asociación simbólica de conceptos.
Secuenciación.
Destrezas motoras básicas (agarres), de no existir estas destrezas se tendrá que realizar una adaptación de la actividad que permita el control por parte del usuario
Materiales
Figuras y dibujos pequeños de lenguaje de señas (números), legibles por el usuario.
Figuras y dibujos del numero 1,2,3,4,5,6,7,8,9,0 así como simbolismos correspondientes a las cantidades representativas de cada numero.
Una pizarra blanca de tamaño personal.
Creatividad
Opcionales:
Una computadora.
Una impresora.
Formas de aplicación.
Se toman los dibujos de los números y se le comienzan a pedir al estudiante por lenguaje de señas, para que tome estos de una caja previamente colocada frente a el con las parejas de los números que se le piden.
Se realiza un grupo de objetos colocándolos en una tinita, posteriormente se le pide al estudiante colocar los números correspondientes a la cantidad representada por los grupos que se le muestren (se debe incluir al cero).
Se toman las formas de números y se colocan en una bolsa; se pide al estudiante que meta la mano, reconozca con el tacto y saque el número que se le pide mediante señas.
Se realizan plantillas en la computadora que comprendan: un cuadro del dibujo de la mano representando a un número con un espacio del mismo tamaño al del cuadro al lado derecho, para que el estudiante escriba el número; posteriormente se imprimen estas planas y de preferencia se les copia de forma que el espacio comprendido por el dibujo de la mano sea el que se encuentre en blanco, para que los estudiantes igualmente puedan conocer el lenguaje de señas, en el siguiente dibujo le mostrare un ejemplo de estas planas.
Ejemplo:
Una vez comprendidas las cantidades básicas (no mayores a 10 elementos) por el estudiante se le muestran dibujos con diferentes conjuntos de objetos (no mayores a 10 elementos) durante un periodo no mayor a 10 segundos y se le pide al estudiante que escriba la cantidad con el símbolo numérico correspondiente en una hoja.
Igualmente el aumento de la cantidad que represente un número será proporcional al nivel de comprensión que logre el estudiante.
Podremos utilizar una pizarra de la siguiente manera para lograr un aprendizaje significativo de las operaciones matemáticas.
Se tomara la pizarra de acrílico, en la misma realizaremos un esquema como el siguiente:
Se colocan en el espacio 1 la ejemplificación física de un conjunto acorde con el número de cada casilla 2(casa, frutas, etc.)
Se colocaran en el espacio 2 los signos numéricos que se le pidan al estudiante
Se escribe en el 3 los símbolos numéricos correspondientes a forma de planas.
Se colocaran en el espacio 4 los signos correspondientes a los símbolos de las operaciones que se deseen que realice el estudiante.
Es importante la creación de una base de datos para facilitarnos tanto un aprendizaje significativo como una buena retroalimentación, un ejemplo de las tarjetas que comprenderían esta base de datos sería.
En el caso de existir un auxiliar auditivo reciente debemos recordar que nuestro alumno antes no escuchaba y que el nombre de las cosas son un conjunto de símbolos realizados con movimientos y posiciones de la mano, por lo cual al describirle o pedirle algún objeto o material deberemos repetidas veces pronunciar el nombre de este para desarrollar una buena base de datos (reforzamiento positivo de memoria y entrenamiento auditivo) de los nuevos viejos nombres de las cosas.
Posteriormente se irán retirando las figuras de los símbolos manuales al punto que pueda el alumno(a), reconocer los simbolismos escritos. Así como conjuntos de objetos y correlacionarlos con los simbolismos numéricos escritos.
En este punto es importante comenzar el desarrollo de la habilidad de manejo del dinero, esta habilidad se puede comenzar ha desarrollar desde juegos que incluyan el cotidiano (jugar a la casita, a la tienda, a la carnicería, etc.) con el fin de agilizar la aplicación practica del aprendizaje adquiridos en el aula en el cotidiano de cada uno de nuestros estudiantes.
Es importante recordar que el aprendizaje es el poder dar un significado personal al conocimiento y experiencias diarias.
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