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Capítulo 21:

 Análisis de los elementos curriculares en la adecuación curricular (1/2)

Para facilitar la comprensión de lo que son las adecuaciones curriculares analizaremos los elementos curriculares en relación  con el tipo de adecuaciones, las que pueden ser significativas o no significativas.

Para realizar una adecuación curricular podemos adaptar o modificar uno o más elementos curriculares; si la adecuación es muy extensa, inclusive se pueden modificar todos los elementos curriculares.

Adecuaciones en las Competencias.

Una adecuación no significativa en las competencias puede:

·    Priorizar una competencia sobre otras, por ej. Creatividad

                  .    Cambiar la secuencia de las competencias.

Si la adecuación en las competencias es significativa podrá:

.   Eliminar la secuencia en las competencias.

.  Introducir contenidos específicos diferentes a los del grado    .   o curso.por ejemplo programa de primer grado   para el      .   .   alumno con  NEE que està en tercer grado.

Adecuaciones en el Contenido

Si la adecuación del contenido no es significativa se podrá:

·    Priorizar un área, por ejemplo, sólo Ciencias de la Vida.

·    O sólo priorizar un tipo de contenidos, por ejemplo, en matemáticas, sólo la adición y la sustracción).

·    Modificar una secuencia.

·    Eliminar contenidos secundarios, por ejemplo, los anexos de los temas.

·    En caso de que la escuela trabaje dentro de la metodología de la Reforma Educativa, donde un tema da para que se trabaje en las cuatro áreas cognitivas más las transversales, se adecua sólo las actividades,  dependiendo del grado de dificultad que presente el alumno con NEE.

Si la adecuación  del contenido es significativa se puede:

·    Introducir un contenido propio de la discapacidad, por ejemplo señas y lectura labial, para el alumno sordo.

·    O eliminar un área de los contenidos nucleares, por ejemplo la resolución de problemas, en matemáticas.

Adecuaciones en Metodología y Organización Didáctica

Si la adecuación se realiza en la metodología y en la organización didáctica de manera no significativa se podrá:

·    Modificar equipamientos, introduciendo, por ejemplo, grabadoras para los alumnos con ceguera o computadoras con ordenadores para alumnos con parálisis cerebral u otros.

·    Modificar la organización   espacial o temporal del currículo.

·    Modificar procedimientos didácticos, por ejemplo, introducir señas para la enseñanza de la lectura y escritura.

·    Introducir actividades alternativas, como ejercicios de articulación, o actividades que desarrollen concentración, memoria y atención, en un cuaderno aparte.

·    Modificar o seleccionar materiales, por ejemplo el ábaco, para los no videntes, o láminas y ayudas visuales, para los alumnos sordos.

Si la adecuación es significativa se podrá:

·    Introducir métodos y procedimientos complementarios, por ejemplo, Modificacion de Conducta, para el niño con hiperactividad.

·    Introducir recursos específicos, como Análisis de Tareas, para los niños con problemas de aprendizaje.

·    Introducir mobiliarios y espacios propios de la discapacidad, con sillas, rampas, ascensores, etc.

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