En el primer grado de la enseñanza primaria se desarrolla una didáctica de la lengua materna que generalmente se sustenta en un enfoque tradicional, y ello no contribuye a que los alumnos logren un aprendizaje desarrollador; es por lo tanto necesario que esta didáctica se fundamente en un enfoque que permita el desarrollo de una lectoescritura significativa, una lectura comprensiva y una escritura que sea productiva, que garantice un proceso de comprensión y producción de significados en diferentes contextos lingüísticos y socioculturales.
Hoy en día resulta necesario transitar de una didáctica de la lengua materna con enfoque tradicional hacia una didáctica desarrolladora, que implique asimismo en primer grado el tránsito de una didáctica de la lectoescritura normativa hacia una didáctica de la lectoescritura significativa, que garantice el desarrollo de habilidades comunicativas de los alumnos y no una competencia lingüística, estructuralista y normativa.
La lectoescritura significativa debe ser estudiada atendiéndose al desarrollo de habilidades desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal, las cuales deben contribuir al saber, saber hacer y sabe ser, habilidades fundamentales que se traza la didáctica de la lectoescritura significativa. Estas nuevas dimensiones del proceso de la lectoescritura significativa deben contribuir a la formación integral de la personalidad de los escolares, y a desarrollar en ellos de habilidades comunicativas, teniéndose en cuenta sus potencialidades psicológicas en el desarrollo de un proceso de comprensión y producción de significados
Definimos la lectoescritura significativa1 como un componente de la enseñanza de la lengua materna del primer grado de la Educación Primaria, cuyo proceso de enseñanza-aprendizaje constituye el objeto de estudio de la didáctica de la lengua en ese nivel. Está constituido por los procesos de lectura y escritura (comprensión y producción de significados) mediante la comunicación escrita, en los que se manifiesta de manera dialéctica la relación del pensamiento y el lenguaje de los alumnos en un proceso comunicativo fluido y creativo. Es el resultado de un complejo proceso psicológico (cognitivo, comunicativo y sociocultural), en el que los alumnos adquieren contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para comprender y producir significados mediante la lectura y la escritura en diversos contextos socioculturales y lingüísticos.
La aplicación efectiva de una didáctica significativa en primer grado exige que el docente debe tener conocimientos acerca del nivel fonológico de la lengua, y saber aplicar los diferentes procedimientos de la didáctica de la lectoescritura atendiendo a su funcionalidad, todo ello con el fin de desarrollar en sus alumnos las principales habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Estas habilidades constituyen la base de la actividad comunicativa de los alumnos en su tránsito por los demás grados, la cual es y será siempre imprescindible para comprender y producir significados, e indispensable en todas las clases y asignaturas, es por ello que Roméu define la lengua como un macroeje transversal del currículum. (Roméu, 2006:32-33)
El aprendizaje efectivo de la lengua materna es un propósito a lograr desde el primer grado; el alumno debe ser preparado para comunicarse eficientemente con los demás niños; debe aprender a crear y transmitir un pensamiento cada vez más lógico y coherente a través de la palabra articulada. La actividad fundamental del docente en este grado debe estar dirigida, desde las primeras clases, a una enseñanza que contribuya a un aprendizaje de efectivas habilidades de lectura (comprensión) y escritura (producción) por parte de sus alumnos, habilidades que deben ser a su vez una exteriorización de su pensamiento el cual, en la medida en que transiten por el grado, debe ser más coherente en cada acto comunicativo, tanto en el plano oral como escrito. Este propósito permitirá que el niño logre una actividad cualitativamente superior, que sin lugar a dudas repercutirá en el desarrollo de su personalidad.
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1.El término lectoescritura significativa fue definido por este autor con una novedosa acepción en su tesis doctoral “Alternativa metodológica para el desarrollo del proceso de la lectoescritura significativa en la asignatura Lengua Española en el primer grado de la Educación Primaria”, e incorporado posteriormente en el artículo “Algunas consideraciones sobre la lectoescritura significativa en la educación básica”, publicado en http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=10963, número 65, (Diciembre de 2010) con ISSN 1575-9393, así como en el e-book Lectoescritura significativa vs lectoescritura normativa. Necesidad de un perfeccionamiento de la didáctica de lengua materna en la Educación Primaria, libro digital registrado en el Centro Nacional de Derecho de Autor (CENDA), La Habana, Cuba con el número de registro 2829-2010.
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