Capítulo 4:

 Lectoescritura significativa. Metodología en primer grado (2/2)

En sentido amplio, el texto, para Roméu incluye todas las formas de expresión que el hombre emplea para emitir significados y que comprende los discursos orales o escritos, pinturas, esculturas, películas o, simplemente, la forma como vestimos o vivimos, criterio este que se asume como básico en el marco del presente trabajo. En su sentido estrecho, constituye cualquier enunciado comunicativo coherente, oral o escrito, portador de un significado, que se expresa en un contexto determinado, con una intención y una finalidad definidas, para lo cual el emisor se vale de determinados medios comunicativos funcionales. Opina dicha autora que todo texto es resultado de la integración de múltiples saberes: lingüísticos, comunicativos, matemáticos, históricos, geográficos, etc., lo que permite explicar su naturaleza interdisciplinaria. Un individuo culto se conoce por su capacidad para integrar múltiples saberes en los textos que comprende o produce. El análisis de un texto por ello, debe implicar precisamente el desmonte de esa integración de múltiples saberes.

La concepción de una didáctica de la lectoescritura significativa sustentada en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural debe revelar también los nexos existentes entre los procesos cognitivos, el discurso y los procesos socioculturales en los que los alumnos de primer grado interactúan, y ello posibilitará el desarrollo de su competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural, es decir, el desarrollo de habilidades que les serán útiles para la vida: saber, saber hacer y saber ser, objetivo máximo del proceso de la lectoescritura al desarrollar en los escolares de este grado una competencia comunicativa que vaya mucho más allá del desarrollo de un sistema de habilidades a la forma tradicional, como hoy en día se planifica y programa en los documentos oficiales. La aplicación de este enfoque debe contribuir a que los alumnos de primer grado adquieran modos de actuación y estrategias para la comprensión, análisis y construcción de discursos en diferentes contextos y situaciones sociales de comunicación.  

Consideramos que las principales dimensiones que permiten el estudio del desarrollo del proceso de la lectoescritura significativa en primer grado en la Educación Primaria deben ser las siguientes: conceptual, relacionada con el proceso de asimilación de los nuevos contenidos (saber), procedimental, referida al desarrollo de habilidades fundamentales de lectoescritura (saber hacer), y actitudinal, vinculada con los modos de actuación que se deben alcanzar en el proceso de la lectoescritura (saber ser), y el enfoque que se debe aplicar es el cognitivo, comunicativo y sociocultural, pues es el que permite analizar el proceso de la comunicación y el lenguaje de los niños “en su función de significación, como un proceso mediante el cual se convierte la experiencia humana del mundo en sentido con fines de conocimiento, comunicación y producción. El niño se concibe como sujeto cognoscente, que construye conocimientos mediante sus propias acciones sobre los objetos del mundo y la confrontación de los resultados de estas acciones, con sus propios conceptos y explicaciones y con las ideas del otro”. (Gómez Díaz, 2004:17)

La metodología que debe aplicarse en la didáctica de la lectoescritura en primer grado debe contribuir al desarrollo de habilidades comunicativas atendiendo a la funcionalidad de las unidades de los procesos de análisis y síntesis, a la significación del proceso comunicativo; debe ser una metodología que posibilite el desarrollo de efectivas habilidades comunicativas, principalmente de comprensión y producción de significados; al proponerse como fin el desarrollo de un proceso de lectoescritura significativa contribuye a su vez al desarrollo de la didáctica de la lengua en sentido general, y en lo particular, transitar de una didáctica de la lectoescritura tradicional a una didáctica de la lectoescritura significativa.

Consideramos que esta metodología debe ser fonética-analítica-sintética-comunicativa con el fin de contribuir al desarrollo del proceso de la lectoescritura significativa en la asignatura Lengua Española en el primer grado de la Educación Primaria, y se sustenta en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, y permite transitar de una didáctica de la lengua tradicional hacia una didáctica de la lengua desarrolladora, así como de una didáctica de la lectoescritura estructural y normativa hacia una didáctica de la lectoescritura significativa, atendiéndose a las potencialidades psicopedagógicas de los alumnos y al contexto en que se desenvuelven. Hemos creado esta metodología y la hemos denominado FASCOM3(fonética-analítica-sintética-comunicativa) y ya ha sido experimentada y aplicada en la provincia de Pinar del Río (Cuba) desde el curso 2006-2007, con la cual ya miles de alumnos de primer grado han aprendido a leer y escribir, y se continúa aplicando de manera permanente en las aulas de primer grado, tanto en escuelas urbanas como rurales  (graduadas y multigradas) de diferentes municipios de esta provincia.

Esta novedosa metodología para el desarrollo del proceso de la lectoescritura significativa en la asignatura Lengua Española en el primer grado de la Educación Primaria cubana, registrada ya en el Centro Nacional de Derechos de Autor (CENDA) en La Habana, Cuba (número de registro 2829-2010) tiene como objetivo general el de “contribuir al desarrollo del proceso de una lectoescritura significativa desde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, con el fin de lograr una didáctica de la lengua materna desarrolladora en el primer grado de la Educación Primaria, atendiendo a las potencialidades psicopedagógicas de los alumnos y al contexto en que se desenvuelven, y como objetivos específicos se ha propuesto el de concebir una didáctica de la lengua materna desarrolladora en primer grado, con el fin de lograr un proceso de lectoescritura significativa, que permita el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, y aplicar una didáctica de la lectoescritura significativa que propicie el desarrollo de los procesos de comprensión y construcción textual en el primer grado de la Educación Primaria”. (Darias,2010:102-103)

Bibliografía.-

Varios autores

___________________________________________________________________________

3.Para el estudio del FASCOM, metodología para el desarrollo del proceso de la lectoescritura significativa desde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la asignatura Lengua Española en el primer grado de la Educación Primaria cubana, se debe consultar la tesis de doctorado de este autor.

 

Cursos similares a Lectoescritura. Metodología de aplicaciones didácticas

1. Metodologías didácticas Existen múltiples metodologías destinadas a la educación de personas adultas y a la... [28/11/05]				4.596
2. Metodología de la investigación literaria En este curso estableceremos una comparación de la tragedia según la literatura... [08/02/05]				4.107
3. Metodología para una tesis de grado El objetivo principal de este trabajo, es el de facilitar herramientas que ayuden a... [11/11/05]				26.483