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Rúbrica. Instrumento de evaluación

Autor: José Juan Rodríguez
Curso:
9/10 (2 opiniones) |2040 alumnos|Fecha publicación: 26/04/2010
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Capítulo 1:

 Rúbrica. Introducción

Matriz de valoración)

Por  José Juan Rodríguez Lozoya

Asesor de UPN Torreón y UPD Gómez Palacio

La rúbrica es un instrumento de evaluación que se ha puesto de moda en el sistema de educación media superior con el muy buen pretexto de evaluar la adquisición de competencias en la ejecución de tareas específicas. En la educación básica con la generalización del enfoque basado en competencias (preescolar 2002, secundaria 2006 y primaria 2009)  es muy probable que este instrumento cobre auge, por novedad, por deseos de experimentar otras formas de evaluación, o por simple moda.

            El Dr. Lamberto Vera Vélez  académico del Departamento de Educación y Ciencias Sociales de la Universidad Interamericana de Puerto Rico define a las rúbricas como:

“… instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.”

            A su vez Miguel Ángel López Carrasco de la Universidad Iberoamericana de Puebla afirma que:

 “La rúbrica o matriz de valoración es una estrategia de evaluación alternativa a través   de un listado (por medio de una matriz), de un conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular”   

            Mientras que para Frida Díaz – Barriga: “Las rúbricas son guías de puntaje que permiten describir grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un producto.”(1).    De lo anterior podemos empezar a colegir que la rúbrica es un instrumento que reúne características de los dos paradigmas de evaluación cuantitativo y cualitativo, esto es congruente con la complementariedad de los paradigmas de evaluación, de la cual hemos sido impulsores, recordemos que:

“…la complementariedad pretende atender tanto las funciones y las expectativas cuantitativas, como cualitativas incluso con la aplicación de un solo instrumento que proporcione información cualitativa y cuantitativa.

La complementariedad de los paradigmas cuantitativo y cualitativo de la evaluación educativa  es el reconocimiento de los alcances y limitaciones de los recursos de evaluación, con el propósito de obtener de ellos la información que atienda a las expectativas de los usuarios/ beneficiarios de la propia evaluación.”(2)

La rúbrica atiende  a las características de los dos  paradigmas y a las expectativas de los usuarios, porque a partir del nivel de educación primaria  es también un instrumento de autoevaluación, de modo que el propio alumno puede hacer un seguimiento de su aprendizaje.

            Díaz – Barriga(3) cita a Airasian quien propone ocho pasos para la elaboración y aplicación de una rúbrica, en este escrito hacemos una adaptación con cinco  pasos  que incluye la interpretación de resultados y que presentamos enseguida:

  1. Seleccione un proceso o producto a enseñar (que se identifican con los rubros o tareas, primer componente).
  2. Formule los criterios y niveles de desempeño para el proceso o el producto, se sugieren de tres a cinco (segundo componente)
  3. Determine una escala o calificación atribuible a cada nivel de desempeño (tercer componente).
  4. Compare la ejecución de cada alumno con los niveles de ejecución y seleccione el nivel que describe mejor el desempeño de cada estudiante anotándolo en el formato correspondiente.
  5. Interpretación de resultados.

            A continuación  ejemplificamos los componentes de una rúbrica a partir de un ejemplo propio para los niveles de educación inicial y preescolar (ver Tabla 1 y Tabla 2).  Los componentes de una rúbrica que la mayoría de los autores proponen  son:

a)    Rubros o tareas  

b)    Niveles de desempeño o ejecución

c)     Escala o calificación

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