Métodos, Sistemas y Recusos para la Educación Infantil

INDICE DE CONTENIDOS
Capítulo 1 "Los métodos de enseñanza"

• 1.1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
• 1.1.1. Método deductivo
• 1.1.2. Método inductivo
• 1.1.3. Método analógico o comparativo
• 1.2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia
• 1.2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina
• científica
• 1.2.2. Método basado en la psicología del alumno
• 1.3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad
• 1.3.1. Método simbólico o verbalístico
• 1.3.2. Método intuitivo
• 1.4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del
• alumno.11
• 1.4.1. Método pasivo
• 1.4.2. Método activo
• 1.5. Los métodos en cuanto a sistematización de
• conocimientos
• 1.5.1. Método globalizado
• 1.5.2. Método especializado
• 1.6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado.
• 1.6.1. Dogmático
• 1.6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar

Capítulo 2 "La ordenación de la educación infantil en la nueva LO"

• 2.1. Principios generales
• 2.2. Objetivos
• 2.3. Organización: ciclos y cursos
• 2.4. Objetivos de la Etapa
• 2.5. Ámbitos de conocimiento y experiencia

Capítulo 3 "La metodología de la Educación Infantil

• 3.1. Principios metodológicos generales
• 3.2. Decisiones metodológicas
• 3.2.1.¿Qué son las decisiones metodológicas?
• 3.2.2. Fundamentación teórica
• 3.2.3. Cómo se toman las decisiones metodológicas

Capítulo 4 "Líneas metodológicas en Educación Infantil"

• 4.1. Los rincones de actividad
• 4.1.1. Organización espacial de los rincones
• 4.1.2. Organización temporal de los rincones
• 4.1.3. Funcionamiento de los rincones
• 4.1.4. Seguimiento de los rincones y evaluación
• 4.1.5. Propuesta para los espacios de las aulas
• 4.2. El juego heurístico
• 4.2.1. Los materiales
• 4.2.2. El tiempo
• 4.2.3. El espacio
• 4.3. El Cestino
• 4.4. Mi primera agenda
• 4.4.1. Justificación
• 4.4.2. Objetivos específicos
• 4.4.3. Contenidos
• 4.4.4. Tipos de textos.
• 4.4.5. Nivel recomendado
• 4.4.6. Desarrollo de la actividad
• 4.4.7. Evaluación
• 4.4.7.1. Qué evaluamos y para qué
• 4.4.7.2. Cuándo y cómo
• 4.5. Los pequeños proyectos de investigación
• 4.5.1. Trabajar por proyectos
• 4.5.2. Fundamentos pedagógicos
• 4.5.3. Fases en el desarrollo de un pequeño proyecto
• 4.5.4. Evaluación de lo realizado. Elaboración de un dossier

Capítulo 5" Recursos en Educación Infantil. Un ejemplo práctico: "El baúl
encantado"

• 5.1. Presentación del proyecto "El baúl encantado"
• 5.1.1. Características generales
• 5.1.2. Componentes del proyecto
• 5.2.. Pautas metodológicas
• 5.2.1. Orientaciones didácticas generales
• 5.2.2. Actividades de enseñanza-aprendizaje
• 5.3. Temporalización
• 5.3.1. Unidades didácticas
• 5.3.2. Actividades diarias
• 5.4. Temas transversales
• 5.5. Evaluación
• 5.5.1. La evaluación en educación infantil
• 5.5.2. Registros de observación
• 5.6. Atención a la diversidad
• 5.6.1. La atención a la diversidad en educación infantil
• 5.6.2. Registros de observación

Bibliografía
OBJETIVOS GENERALES
La palabra método tiene una significación particular en la tarea cotidiana de los
enseñantes como si de una llave maestra se tratara, esto vendría a ser un sistema, mediante el cual se consiguen objetivos predeterminados. De tal modo que distintas personas, y en distintos ámbitos de aplicación obtienen parejos resultados.

A pesar de ello, la práctica y la experiencia cotidiana, nos demuestran que los
resultados de la aplicación, de un método de enseñanza, dependen en gran medida de factores personales y ambientales tales como características del propio grupo de alumnos donde se aplica, el propio educador o educadora, los materiales, espacios, tiempos, etc.

Estos factores dan lugar a resultados distintos mediante la utilización de un mismo método, ya que su interacción es clave para el desarrollo del mismo, lo que implica la necesidad de conducir adecuadamente los elementos que lo integran.

Difícilmente se puede pensar en el método como "panacea", como modelo único, basado en una concepción mecanicista de la ciencia, llena de connotaciones del pensamiento cartesiano y positivista (Fritjof Capra 1984) donde el mundo es un plano en el que actúan precisos vectores, o donde, de un evento causal depende un efecto perfectamente determinable.