{"id":15932,"date":"2014-09-15T20:09:37","date_gmt":"2014-09-15T18:09:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.emagister.com\/blog\/?p=15932"},"modified":"2018-07-31T15:20:18","modified_gmt":"2018-07-31T13:20:18","slug":"lomce-argumentos-favor-y-en-contra","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.emagister.com\/blog\/lomce-argumentos-favor-y-en-contra\/","title":{"rendered":"LOMCE, argumentos a favor y en contra"},"content":{"rendered":"

De ensalzar las virtudes de la ley a considerarla \u201cofensiva para el alumnado,\u201d hemos recogido las opiniones de representantes de tres sindicatos con posturas diferentes, en algunos casos totalmente opuestas. Hemos propuesto a Antonio Jimeno, presidente de AMES, central favorable a la LOMCE, y a Josep Maria Freixanet, de FETE-UGT Catalunya, y Montse Ros, secretaria general de la Federaci\u00f3n de Educaci\u00f3n de CCOO en Catalu\u00f1a, dos sindicatos opuestos a la ley Wert, para que nos den su opini\u00f3n sobre algunos de los aspectos clave la de la norma. Vosotros decid\u00eds.<\/p>\n

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Sobre el itinerario curricular de la ESO y el Bachillerato<\/a><\/strong><\/p>\n

Para Antonio Jimeno<\/strong> (AMES), el problema no radica en el itinerario curricular ni en el contenido de las asignaturas de la ESO, sino en no separar a los alumnos que quieran acceder a Bachillerato de los que tan solo pretenden acabar la educaci\u00f3n obligatoria.<\/strong> \u201cTener a alumnos que al a\u00f1o siguiente quieren acceder a Bachillerato junto con otros que desean ponerse a trabajar de aprendices significa perjudicarlos a todos: a unos porque no pueden aprender al ritmo y al nivel que querr\u00edan y a los otros porque tienen que soportar seis horas diarias de clase sobre cosas que ni entiende ni les interesa,\u201d declara.<\/p>\n

No opinan lo mismo Josep Maria Freixanet<\/strong> (UGT) y Montse Ros<\/strong> (CCOO). Freixanet habla de<\/strong> una \u201csegregaci\u00f3n prematura del alumno\u201d<\/strong>, Ros<\/strong> apela al redactado de la LOMCE, \u201cencauzar en distintas trayectorias\u201d<\/strong>, para hablar de una selecci\u00f3n del alumnado con criterios elitistas<\/strong>. Considera que \u201ces un mecanismo para reducir el n\u00famero de alumnos que llegan a Bachillerato y a la universidad.\u201d Tambi\u00e9n asegura que \u201cla repetici\u00f3n de curso es cara e ineficiente\u201d y apunta como objetivo oculto de la ley la precarizaci\u00f3n del mercado laboral. \u201cLos redactores de la ley pretenden un mercado de trabajo de menor cualificaci\u00f3n, m\u00e1s homog\u00e9neo y m\u00e1s d\u00f3cil,\u201d apunta.<\/p>\n

Sobre la evaluaci\u00f3n final del Ministerio (la famosa \u201crev\u00e1lida\u201d)<\/strong><\/span><\/p>\n

Entre las novedades m\u00e1s debatidas que introduce la LOMCE est\u00e1 la incorporaci\u00f3n de una prueba dise\u00f1ada por el Ministerio de Educaci\u00f3n, com\u00fan a todos los centros educativos del pa\u00eds, para evaluar los conocimientos del alumno al final de la educaci\u00f3n obligatoria.<\/strong> El sindicato AMES<\/strong>, que solicitaba este examen desde 1999,<\/strong> aplaude la medida del Gobierno. Seg\u00fan su presidente, contribuir\u00e1 a evitar la divisi\u00f3n entre colegios \u201cpermisivos\u201d y exigentes, y a que \u201cel alumnado tenga m\u00e1s ganas de aprender, puesto que el acceso a Bachillerato o FP depender\u00e1, en parte, de los resultados que obtenga en una prueba establecida por un profesorado externo, \u201d dice. Entre las ventajas que a su juicio conlleva la prueba, est\u00e1n la motivaci\u00f3n de alumnos y profesores, la igualaci\u00f3n del nivel y los contenidos de todos los centros, la preparaci\u00f3n en el acceso a Bachillerato y FP, el fomento de la educaci\u00f3n no memor\u00edstica e, incluso, la mejora en los resultados del ranking PISA.<\/p>\n

Freixanet,\u00a0<\/strong>por su parte, destaca el car\u00e1cter recentralizador de la \u201crev\u00e1lida\u201d medida que, seg\u00fan \u00e9l, significa \u201cvolver a estructuras antiguas que nunca hicieron un buen favor\u201d.<\/strong> El dirigente de UGT critica el valor pedag\u00f3gico de la evaluaci\u00f3n final: \u201cLa ense\u00f1anza no se puede promulgar como una simple superaci\u00f3n de obst\u00e1culos en la que el examen sea la meta, sino que la meta debe de ser la propia trayectoria del alumno.\u201d<\/p>\n

La representante de CCOO<\/strong> ahonda en esta idea y habla de \u201cest\u00e1ndares de evaluaci\u00f3n que se est\u00e1n cuestionando en todo el mundo\u201d.<\/strong> Para Ros la mejora del sistema educativo depende de: \u201cla formaci\u00f3n continua del profesorado, la creaci\u00f3n del I+D+I en la educaci\u00f3n, la cooperaci\u00f3n y la corresponsabilidad de las familias, a las que se debe apoderar educativamente.\u201d Tambi\u00e9n aboga por invertir en educaci\u00f3n infantil.<\/p>\n

Sobre los cambios en la FP<\/a><\/strong><\/p>\n

\u201cLa voluntad de esta ley es clasificar, seleccionar, volver atr\u00e1s. No nos ofrece ninguna oportunidad.\u201d Son declaraciones de Montse Ros (CCOO)<\/strong>, coincidentes con las de Freixanet (UGT), que insiste en el car\u00e1cter segregacionista de la Ley. El representante de la UGT catalana dice preferir las pol\u00edticas de la Generalitat de Cataunya en materia de programas de cualificaci\u00f3n profesional. Ros habla de la ruptura con una din\u00e1mica que desde 2002 favorec\u00eda \u201cla conexi\u00f3n de la FP con las ense\u00f1anzas de r\u00e9gimen especial y la universidad mediante un sistema flexible que permita trayectorias personales o ligadas a las necesidades de empresas concretas.\u201d<\/p>\n

En direcci\u00f3n opuesta, Jimeno insiste en la oportunidad de una evaluaci\u00f3n final de la ESO para acceder a la FP.<\/strong> \u201cSe evita que vayan a la FP tanto los alumnos interesados como los que no,\u201d apunta. AMES ve bien la incorporaci\u00f3n de la FP B\u00e1sica para los j\u00f3venes de 15 a\u00f1os con dificultades para superar la ESO. \u201cSi se les obliga a estar en las aulas de ESO acaban convirti\u00e9ndose en alumnos conflictivos,\u201d asegura. Una FP B\u00e1sica de dos a\u00f1os permite, seg\u00fan la AMES, que los alumnos entren con 17 en el mercado laboral \u201ccon un t\u00edtulo oficial,\u201d adem\u00e1s de ganarse una segunda oportunidad para regresar a la ESO.<\/p>\n

Sobre la modificaci\u00f3n del acceso a la universidad con la desaparici\u00f3n de la selectividad<\/a><\/p>\n

AMES apuesta por la Evaluaci\u00f3n Final de Bachillerato (EFB) prevista en la LOMCE en sustituci\u00f3n de la Prueba de Acceso a la Universidad.<\/strong> Para este sindicato, la universidad \u201ces parte interesada en que entre el m\u00e1ximo n\u00famero de alumnos posible, aunque no est\u00e9n del todo bien preparados,\u201d y pone como ejemplo el alto porcentaje de aprobados en las PAU. Jimeno aboga porque la EFB sea una prueba de Estado, por los mismos motivos que la evaluaci\u00f3n final de la ESO, y cuyo contenido y correcci\u00f3n est\u00e9 en manos de profesores de Bachillerato \u2014\u201cLos que realmente conocen los contenidos y los niveles de Bachillerato son los profesores de Bachillerato y nos los de universidad\u201d\u2014. Opina que se lograr\u00eda acabar con la paradoja, en su opini\u00f3n, de aceptar en masa a alumnos que luego no est\u00e1n del todo preparados para estudiar un grado universitario.<\/p>\n

Para Josep Maria Freixanet el anuncio de la supresi\u00f3n de la selectividad da pie a \u201cun s\u00e1lvese quien pueda, es decir, a una selecci\u00f3n todav\u00eda m\u00e1s encubierta del alumnado por parte de las universidades, dejando de lado la igualdad de oportunidades.\u201d<\/strong> Su colega en Comisiones Obreras vincula la medida al \u201cencarecimiento de la universidad y el endurecimiento de las becas.\u201d Ros la relaciona tambi\u00e9n con las pol\u00edticas de austeridad: \u201cEl Ministerio, en boca de la Sra Gomendio, teoriza que la cuota de poblaci\u00f3n con estudios universitarios en Espa\u00f1a es demasiado alta para el mercado de trabajo y que se debe de reducir el gasto p\u00fablico en este sentido. Para CCOO el acceso a la formaci\u00f3n superior es un derecho de ciudadan\u00eda, m\u00e1s all\u00e1 de las necesidades del mercado de trabajo.\u201d<\/p>\n

\u00a0Sobre los cambios en la gesti\u00f3n de centros<\/a><\/strong><\/p>\n

La organizaci\u00f3n presidida por Antonio Jimeno defiende una autonom\u00eda en la gesti\u00f3n de los centros<\/strong>, siempre y cuando conlleve una rendici\u00f3n anual de cuentas del centro ante la Administraci\u00f3n. La falta de control gubernamental en la atribuci\u00f3n de poderes a los centros puede derivar, seg\u00fan AMES, en \u201cun fraude a los padres y a toda la sociedad, porque no se ense\u00f1an los conocimientos que corresponden a cada etapa.\u201d Adem\u00e1s, se puede caer en el peligro de \u201camiguismos, abusos laborales y nepotismo,\u201d por parte de los directores. AMES tambi\u00e9n se muestra favorable a limitar el Consejo Escolar al papel de \u00f3rgano consultivo: \u201cLos padres quieren que sus hijos reciban una buena ense\u00f1anza (…) y no ir a reuniones para aprobar el horario, los libros de texto, las salidas escolares o si tal o cual alumno debe ser sancionado,\u201d apunta.<\/p>\n

UGT <\/strong>diferencia entre gesti\u00f3n y gobernaci\u00f3n de los centros. Defiende una autonom\u00eda de centros, en base a \u201cun proyecto educativo y una gobernabilidad del centro en la que participen los diferentes estamentos, y donde el equipo directivo pueda liderar proyectos\u201d.<\/strong> Freixanet discrepa del prop\u00f3sito de convertir al director en autoridad p\u00fablica: \u201cUna cosa es la autoridad y otra cosa es el autoritarismo, y en algunos aspectos la LOMCE piensa en volver al autoritarismo y no a la autoridad. La autoridad es una legitimidad y el autoritarismo una imposici\u00f3n,\u201d detalla.<\/p>\n

Por su parte, CCOO destaca la voluntad recentralizadora de este apartado<\/strong> y el car\u00e1cter competitivo de una concepci\u00f3n de la gesti\u00f3n de los centros que atenta contra el modelo de \u201ccorresponsabilidad y cooperaci\u00f3n\u201d que caracteriza a la escuela p\u00fablica.<\/p>\n

Sobre la financiaci\u00f3n y calendario de implantaci\u00f3n<\/a><\/strong><\/p>\n

\u201cLa LOMCE no es una ley cara<\/strong> porque solo introduce la doble v\u00eda en 4\u00ba de ESO y la realizaci\u00f3n de las pruebas finales que har\u00e1n los propios profesores,\u201d explica Antonio Jimeno.<\/strong><\/p>\n

Montse Ros<\/strong> no es la misma opini\u00f3n, cree que la LOMCE es \u201cley barata para las finanzas del Estado y cara para las familias.\u201d<\/strong><\/p>\n

\u00bfY qu\u00e9 medidas piensan tomar?<\/strong><\/p>\n

Mientras la AMES no contempla ninguna acci\u00f3n sindical y solo pide que \u201clos que se consideran dem\u00f3cratas cumplan con su obligaci\u00f3n de respetar la ley como hicimos (…) con la LOGSE y la LOE pese a no estar de acuerdo<\/strong>\u201d.<\/p>\n

CCOO proporcionar\u00e1 asesoramiento legal a los centros que no quieran aplicar la ley<\/strong>: \u201cHay un margen, combinando calendario y preceptos de organizaci\u00f3n, que permiten a los centros educativos retrasar un par o tres de a\u00f1os los efectos m\u00e1s nocivos y directos de la LOMCE sin incumplir ning\u00fan precepto en concreto,\u201d explican.<\/p>\n

Por su parte, UGT propone una \u201cacci\u00f3n reivindicativa constante con acciones tan sencillas como protestar<\/strong> ante las escuelas el primer d\u00eda de clase.\u201d<\/p>\n

Y t\u00fa, \u00bfqu\u00e9 opinas?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

De ensalzar las virtudes de la ley a considerarla \u201cofensiva para el alumnado,\u201d hemos recogido las opiniones de representantes de … Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":92,"featured_media":15975,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"inline_featured_image":false,"footnotes":""},"categories":[520],"tags":[158,750,935,1046],"class_list":["post-15932","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion-2","tag-educacion","tag-lomce","tag-noticias","tag-vuelta-al-cole","generate-columns","tablet-grid-50","mobile-grid-100","grid-parent","grid-25"],"acf":{"mostrar_faldon":"-1","texto_faldon":"","link_faldon":"","link_texto_faldon":"","estilo_titulo":"","hreflang":false},"yoast_head":"\nLOMCE, argumentos a favor y en contra - Blog Emagister<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.emagister.com\/blog\/lomce-argumentos-favor-y-en-contra\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"LOMCE, argumentos a favor y en contra\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"De ensalzar las virtudes de la ley a considerarla \u201cofensiva para el alumnado,\u201d hemos recogido las opiniones de representantes de ... 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