{"id":40764,"date":"2017-06-11T17:02:38","date_gmt":"2017-06-11T15:02:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.emagister.com\/blog\/?p=40764"},"modified":"2021-04-27T10:14:20","modified_gmt":"2021-04-27T08:14:20","slug":"puede-big-data-cambiar-sistema-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.emagister.com\/blog\/puede-big-data-cambiar-sistema-educativo\/","title":{"rendered":"\u00bfPuede el Big Data cambiar el sistema educativo?"},"content":{"rendered":"

Si algo falla en el sistema educativo mundial, aunque sea un contrasentido, es la falta de an\u00e1lisis cient\u00edfico. Si algo nos ense\u00f1a el Big Data, o mejor, las t\u00e9cnicas modernas de an\u00e1lisis de datos, es a aplicar el enfoque cient\u00edfico a cualquier campo en el que dispongamos de datos ordenados, estructurados y en cantidad suficiente.<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 digo que nos falta an\u00e1lisis cient\u00edfico? Por la sencilla raz\u00f3n de que aun sabiendo que el sistema tienes muchos fallos y no da los resultados esperados, seguimos atados a antiguas creencias sobre lo que ense\u00f1amos y c\u00f3mo lo ense\u00f1amos. No somos capaces de salirnos de un modelo dise\u00f1ado en el siglo XIX: asignaturas, clases magistrales y ex\u00e1menes.<\/p>\n

Las personas no aprendemos escuchando en clase, las asignaturas de los programas son totalmente arbitrarias, te\u00f3ricas y desconectadas del mundo en el que vivimos. En esencia, un examen no es una buena forma de evaluar lo que alguien sabe \u201chacer\u201d, que es lo que realmente importa.<\/p>\n

Tambi\u00e9n sabemos que los modelos de an\u00e1lisis de datos pueden estar muy sesgados, en funci\u00f3n de la ideolog\u00eda del analista. El lector puede encontrar buenos ejemplos de algoritmos err\u00f3neos en el libro Weapons of Math Destruction: How Big Data Increases Inequality and Threatens Democracy <\/em><\/strong>de Cathy O\u2019Neill.<\/strong><\/p>\n

Dentro del paradigma tradicional de \u201cclase, asignaturas y examen\u201d, cualquier an\u00e1lisis que se haga puede llevar f\u00e1cilmente a conclusiones absurdas, como lo que plantea la Universidad Estatal de Arizona <\/strong>que, <\/strong>con la ayuda de un software que analiza c\u00f3mo y qu\u00e9 teclean los estudiantes, creen poder analizar su proceso de aprendizaje. El programa re\u00fane la informaci\u00f3n de los ordenadores del campus y lo compara con las notas, sus habilidades y los patrones de decision-making<\/em> del rat\u00f3n (\u00a1seg\u00fan informan!). No queda claro que conclusiones sacan, ya que ser\u00e1n, con toda seguridad, sesgadas.\"ubiqum\"<\/a><\/p>\n

Hay muchos an\u00e1lisis que se pueden hacer sobre el sistema educativo, que ser\u00edan de gran utilidad, si se enfocan correctamente. Aqu\u00ed van algunas sugerencias:<\/p>\n

– \u00bfQu\u00e9 grado de transferibilidad<\/em> tiene lo estudiado en el aula a la vida real y profesional de los alumnos? The<\/em><\/strong> learning transfer problem<\/em><\/strong> es, posiblemente, el tema m\u00e1s relevante de todo el modelo educativo.<\/p>\n

– \u00bfCu\u00e1nto dura en la memoria de los alumnos la clase magistral de esta ma\u00f1ana?<\/p>\n

– \u00bfCu\u00e1nto dura en la memoria de los alumnos la informaci\u00f3n retenida \u201ctemporalmente\u201d para pasar el examen?<\/p>\n

Son preguntas simples, de las que conocemos, sin ninguna duda, las respuestas, pero que los guardianes de la ortodoxia del actual sistema se niegan a aceptar.<\/p>\n

No creo que los datos actuales que tenemos sobre los alumnos y el sistema educativo vayan a aportar grandes conclusiones que nos permitan avanzar en mejoras significativas. Especialmente, cuando las underlying assumptions<\/em> del modelo son err\u00f3neas.<\/p>\n

Sin ir m\u00e1s lejos, la experiencia ya nos demuestra que el hecho de tener la informaci\u00f3n no es suficiente para aprovecharla correctamente. Un estudio de la OCDE (Centre for Educational Research and Innovation<\/em>)<\/strong> muestra que los procesos de autoevaluaci\u00f3n para el desarrollo y la mejora en algunas escuelas de Polonia se vieron obstaculizados por un \u00e9nfasis excesivo en las comparaciones entre centros educativos. La ausencia de un buen proceso de evaluaci\u00f3n llev\u00f3 a estos centros a limitar su enfoque. Es decir, se centraron \u00fanica y exclusivamente en los resultados de los ex\u00e1menes. Dado que la calidad de las escuelas no est\u00e1 determinada solo por estos resultados, al final todo este esfuerzo no sirvi\u00f3 para mejorar la calidad educativa.<\/p>\n

La pol\u00e9mica, pues, est\u00e1 servida. Los defensores del actual sistema tratar\u00e1n de utilizar los datos para sacar unas conclusiones que no ser\u00e1n v\u00e1lidas. Adem\u00e1s, cuando los an\u00e1lisis nos den estas conclusiones absurdas, puede que nos ayuden a ver qu\u00e9 es el sistema por si mismo y empecemos a romper tab\u00fas y a superar creencias. Puede ser que, al fin y al cabo, el Big Data nos ayude, por reducci\u00f3n al absurdo, a desenmascarar al farsante que se esconde detr\u00e1s del sistema actual.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Fuente: Blog Ubiqum<\/h4>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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