Máster en Didáctica de la Educación Infantil

Módulo 1. Educación personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos

1.1. La persona humana

1.1.1. Introducción y objetivos
1.1.2. Educar contando con la persona
1.1.3. Persona y naturaleza humana
1.1.4. Atributos o propiedades radicales de la persona
1.1.5. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la persona
1.1.6. La persona humana como sistema dinámico
1.1.7. La persona y el sentido que puede darle a su vida

1.2. Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada

1.2.1. Introducción y objetivos
1.2.2. La educabilidad del ser humano como capacidad de integración y crecimiento
1.2.3. Qué es educación personalizada (y qué no es)
1.2.4. Finalidades de la educación personalizada
1.2.5. El encuentro personal profesor-alumno
1.2.6. Protagonistas y mediadores
1.2.7. Los principios de la educación personalizada

1.3. Situaciones de aprendizaje en educación personalizada

1.3.1. Introducción y objetivos
1.3.2. La visión personalizada del proceso de aprendizaje
1.3.3. Las metodologías operativas y participativas: características generales
1.3.4. Las situaciones de aprendizaje y su personalización
1.3.5. Función de materiales y recursos
1.3.6. La evaluación como situación de aprendizaje
1.3.7. El estilo educativo personalizado: sus cinco manifestaciones
1.3.8. Cómo fomentar las cinco manifestaciones del estilo educativo personalizado

1.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado

1.4.1. Introducción y objetivos
1.4.2. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje
1.4.3. Definición y tipos de motivación
1.4.4. La motivación y los valores
1.4.5. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje
1.4.6. El aspecto lúdico del trabajo escolar

1.5. El aprendizaje metacognitivo

1.5.1. Qué se debe enseñar al alumnado en la educación personalizada
1.5.2. Significado de metacognición y de aprendizaje metacognitivo
1.5.3. Estrategias de aprendizaje metacognitivo
1.5.4. Consecuencias de aprender de un modo metacognitivo
1.5.5. La evaluación del aprendizaje significativo del educando
1.5.6. Claves para educar en la creatividad

1.6. Personalizar la organización del centro escolar

1.6.1. Factores de la organización de un centro
1.6.2. El ambiente escolar personalizado
1.6.3. El alumnado
1.6.4. El profesorado
1.6.5. Las familias
1.6.6. El centro escolar como organización y como unidad
1.6.7. Indicadores para evaluar la personalización educativa de un centro escolar

1.7. Identidad y profesión  

1.7.1. La identidad personal: una construcción personal y colectiva 
1.7.2. La falta de valoración social
1.7.3. El resquebrajamiento y la crisis identitaria
1.7.4. La profesionalización en debate
1.7.5. Entre la vocación y el conocimiento experto
1.7.6. Los docentes como artesanos
1.7.7. El comportamiento fast food 
1.7.8. Buenos no reconocidos y malos desconocidos
1.7.9. Los profesores tienen competidores 

1.8. El proceso de transformarse en docente  

1.8.1. La formación inicial importa
1.8.2. Al comienzo, cuanto más difícil, mejor
1.8.3. Entre la rutina y la adaptación
1.8.4. Diversas etapas, distintas necesidades 

1.9. Las características de los docentes eficaces  

1.9.1. La literatura en referencia a los docentes eficaces
1.9.2. Los métodos de valor agregado
1.9.3. La observación del aula y los abordajes etnográficos
1.9.4. El sueño de tener países con buenos docentes 

1.10. Creencias y cambio  

1.10.1. Análisis de las creencias en la profesión docente
1.10.2. Muchas acciones y poco impacto
1.10.3. La búsqueda de modelos en la profesión docente 

Módulo 2. Didáctica general

2.1. Fundamentación de la didáctica como disciplina pedagógica aplicada 

2.1.1. Fundamento, origen y evolución de la didáctica 
2.1.2. El concepto de didáctica 
2.1.3. El objeto y la finalidad de la didáctica 
2.1.4. Personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje 
2.1.5. La didáctica como teoría, práctica, ciencia y arte 
2.1.6. Modelos didácticos 

2.2. Aprender a aprender. Aportaciones desde la teoría de las inteligencias múltiples, la metacognición y la neuroeducación 

2.2.1. Una aproximación al concepto de inteligencia 
2.2.2. La metacognición y su aplicación en el aula 
2.2.3. La neuroeducación y su aplicación al aprendizaje 

2.3. Principios didácticos y metodología 

2.3.1. Principios didácticos 
2.3.2. Estrategias didácticas y tipos 
2.3.3. Métodos didácticos

2.4. Diseño y planificación educativa 

2.4.1. Aproximación al concepto de currículum 
2.4.2. Niveles de concreción curricular 

2.5. Objetivos y contenidos competenciales 

2.5.1. Los objetivos educativos 
2.5.2. Objetivos en el modelo lineal. ¿Con qué fin enseñar? 
2.5.3. Objetivos en el modelo procesual 
2.5.4. Las competencias. ¿Para qué enseñar? 
2.5.5. Los contenidos. ¿Qué enseñar?

2.6. Procedimientos didácticos y técnicas de enseñanza 

2.6.1. Procedimientos y códigos de representación 
2.6.2. Técnicas de enseñanza 

2.7. Actividades, medios didácticos, recursos didácticos y TIC 

2.7.1. Las actividades 
2.7.2. Los medios y recursos desde la perspectiva del currículum 
2.7.3. Clasificación de los recursos y medios didácticos 
2.7.4. Medios didácticos y TIC

2.8. Motivación en el aula y estrategias para su consecución 

2.8.1. ¿En qué consiste la motivación en el aula? 
2.8.2. Distintas tipologías de motivación 
2.8.3. Principales teorías de la motivación

2.9. La evaluación educativa 

2.9.1. Aproximación al concepto de evaluación 
2.9.2. Sistemas de evaluación 
2.9.3. Contenido de la evaluación: ¿qué evaluar? 
2.9.4. Técnicas e instrumentos de evaluación: ¿cómo evaluar? 
2.9.5. Momentos de evaluación 
2.9.6. Las sesiones de evaluación 
2.9.7. Adaptaciones curriculares

2.10. La comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje 

2.10.1. El proceso de comunicación en el aula 
2.10.2. La comunicación desde la perspectiva del alumno 
2.10.3. La comunicación desde la perspectiva del profesor 

Módulo 3. Fundamentos de la lectoescritura

3.1. Qué es la lectura

3.1.1. Importancia de la lectoescritura
3.1.2. La comprensión lectora: modelos explicativos
3.1.3. ¿En qué momento hay que enseñar a leer?

3.2. El currículo de la lectoescritura en la LOE y en la LOMCE

3.2.1. La lectoescritura en la LOE
3.2.2. La lectoescritura en la LOMCE

3.3. Los procesos de la lectura

3.3.1. El proceso visual
3.3.2. El proceso fonológico
3.3.3. El proceso sintáctico
3.3.4. El proceso semántico
3.3.5. Problemas lectores

3.4. Metodologías para enseñar a leer y escribir: metodología sintética

3.4.1. La complejidad metodológica del inicio de la lectura y la escritura
3.4.2. La metodología sintética
3.4.3. Referencias bibliográficas

3.5. Metodologías para enseñar a leer y escribir: metodología analítica

3.5.1. La metodología analítica
3.5.2. Enfoque constructivista
3.5.3. Referencias bibliográficas

3.6. Metodologías para enseñar a leer y escribir: metodología mixta

3.6.1. La metodología mixta
3.6.2. Ejemplificaciones de métodos mixtos
3.6.3. Aspectos específicos de la enseñanza de la escritura
3.6.4. Referencias bibliográficas

3.7. La comprensión lectora y expresión escrita

3.7.1. Metodología para un proceso global de la lectura en Infantil y Primaria
3.7.2. Estrategias para la comprensión lectora
3.7.3. La escritura y sus fases de aprendizaje en Educación Infantil
3.7.4. Estrategias para desarrollar la comprensión lectora en Educación Primaria
3.7.5. Métodos de enseñanza de la expresión escrita en Educación Primaria
3.7.6. Problemas de comprensión
3.7.7. Dificultades de escritura
3.7.8. Referencias bibliográficas

3.8. ¿Cómo mejorar el trabajo en el aula?

3.8.1. Los recursos TIC y su contribución en el aula
3.8.2. La evaluación de la lectura
3.8.3. La evaluación de la escritura
3.8.4. Referencias bibliográficas

3.9. Cómo llega la literatura al aula de Educación Infantil 

3.9.1. La literatura infantil de 0 a 6 años 
3.9.2. La iniciación literaria 
3.9.3. Leer y escuchar para valorar 

3.10. Planificando la literatura 

3.10.1. La literatura infantil hoy 
3.10.2. La selección de textos literarios: criterios y recursos 
3.10.3. Las bibliotecas de aula 

Módulo 4. Didáctica de la lengua inglesa

4.1. Teorías y estilos de aprendizaje: hacia la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras

4.1.1. Piaget: el niño y la interacción con el entorno social
4.1.2. Vygotsky: la importancia de la interacción social
4.1.3. Bruner y el concepto de «andamiaje»
4.1.4. Gardner y la teoría de las inteligencias múltiples
4.1.5. La dimensión emocional en el aprendizaje
4.1.6. Estilos de aprendizaje

4.2. Enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera

4.2.1. Introducción a la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras
4.2.2. La influencia de la edad en el aprendizaje de la lengua extranjera
4.2.3. La influencia de la lengua materna en el aprendizaje de la lengua extranjera
4.2.4. Diferencias individuales y su influencia en el aprendizaje de la lengua extranjera
4.2.5. Educación bilingüe y educación multilingüe
4.2.6. La lengua inglesa como lengua internacional o lingua franca

4.3. Aprendizaje del lenguaje hablado en inglés

4.3.1. La importancia del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera
4.3.2. Principios básicos sobre la enseñanza-aprendizaje del lenguaje hablado
4.3.3. El desarrollo del discurso oral en los niños
4.3.4. Fomento de la interacción en inglés: cooperación en el aula
4.3.5. El lenguaje escrito como apoyo para el desarrollo del lenguaje hablado
4.3.6. Utilización de materiales «auténticos»
4.3.7. Atmósfera no amenazante: comunicación verbal y no verbal y el papel del docente

4.4. Aprendizaje de vocabulario en inglés

4.4.1. Principios básicos de la enseñanza-aprendizaje de vocabulario
4.4.2. Las categorías de palabras aplicadas al aprendizaje de vocabulario
4.4.3. Aprendizaje de vocabulario y técnicas de enseñanza
4.4.4. Seleccionar vocabulario
4.4.5. Ampliar el vocabulario
4.4.6. Ejemplos de ejercicios para trabajar el vocabulario

4.5. Introducción a la lectoescritura en inglés

4.5.1. El proceso de lectoescritura
4.5.2. Factores que influyen en el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa
4.5.3. Crear un ambiente favorable para el aprendizaje de la lectoescritura en lengua inglesa
4.5.4. Métodos para la enseñanza de la lectoescritura en lengua inglesa
4.5.5. Siguientes pasos en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en inglés

4.6. Aprendizaje del inglés a través de los recursos literarios y del juego

4.6.1. La utilización de cuentos para el aprendizaje de la lengua inglesa
4.6.2. La organización del discurso en los cuentos
4.6.3. El uso del lenguaje en los cuentos
4.6.4. La calidad en los cuentos como material para la enseñanza de la lengua extranjera
4.6.5. Desarrollo de tareas alrededor de un cuento
4.6.6. Uso de canciones y rimas/poemas en la clase
4.6.7. El uso de juegos como mantenimiento de la cultura. Diferentes conceptos de cultura en el aula
4.6.8. Los juegos y el desarrollo moral y social de los niños. Teorías de Piaget, Kohlberg Mead y Vygotsky
4.6.9. Los juegos en el aprendizaje de la lengua inglesa

4.7. Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua (AICLE)

4.7.1. Definición y principios AICLE
4.7.2. El aprendizaje de contenidos: desarrollo cognitivo
4.7.3. Modelos curriculares de AICLE en Educación Infantil y Primaria
4.7.4. Planificación de las sesiones AICLE

4.8. Enfoque temático o trabajo basado en proyectos

4.8.1. Enfoque holístico de aprendizaje de lenguas: enfoque temático o por proyectos
4.8.2. Preparación de una clase basada en el aprendizaje temático o por proyectos
4.8.3. Comunicación en el enfoque temático o por proyectos
4.8.4. Resultados tras una lección con enfoque temático o por proyectos

4.9. Las TIC en la enseñanza-aprendizaje del inglés

4.9.1. Ventajas y riesgos del uso de TIC en el aula
4.9.2. El papel de las TIC en la clase de inglés
4.9.3. Materiales preparados
4.9.4. Pizarras digitales interactivas
4.9.5. Webquests
4.9.6. Diseño de materiales: software para la enseñanza de lenguas con Internet

4.10. La evaluación formativa/informal de la enseñanza-aprendizaje del inglés

4.10.1. Introducción a la evaluación
4.10.2. Principios básicos para la evaluación
4.10.3. Criterios de calidad en la evaluación
4.10.4. Planificación de la evaluación
4.10.5. Diferentes tipos de evaluación
4.10.6. Características y tipos de evaluación formativa/informal.