SSCE139PO - RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

CONTENIDOS FORMATIVOS:1. La resolución de conflictos en el aula de educación infantil1.1.- El Conflicto en el Desarrollo Psíquico Infantil -No tanta Teoría -El desarrollo psíquico en el niño -Siqueremos ayudarlos, debemos conocerlos -¿Qué es el Yo y cómo se forma? -El proceso deidentificación y sustitución: base del desarrollo psíquico1.2.- El conflicto: motor del desarrollo -Dos dimensiones del conflicto -Conflictos intrasubjetivos -Conflictos del desarrollo y síntomas -1.3.- El juego, ámbito natural de elaboración del conflicto -El juego en la infancia -La intervencióndocente en el juego infantil1.4. - El conflicto interpersonal en el ámbito de la Institución Escolar -¿Qué es un conflictointerpersonal? -Dos aproximaciones teóricas en torno al proceso de comunicación -Conflictosrelacionales en la infancia -Educar para convivir: un Proyecto de Centro -Educación preventiva yabordaje adecuado de los conflictos interpersonales -La Escuela Infantil, espacio de construcción para laconvivencia1.5. - La Educación Emocional -Un ejemplo de Educación Emocional1.6. - El maestro y los niños: una relación singular -El educador: modelo de comunicación -El maestrocomo mediador en los conflictos -Momentos importantes en el proceso mediador -1.7.- El castigo1.8 - El espacio físico: otra manera de intervenir1.9 - Familia y Escuela, una acción compartida -Actitud del docente ante los padres -Formas deinteracción con los padres -Formulario para recabar información básica -Formulario acerca de laconducta social y afectiva del niño -Formulario de información general sobre la familia -Laentrevista -Participación de los padres en las actividades del aula -Reunión del maestro, el niño y suspadres -Otras formas de participación -Talleres de formación para padres -La etapa de transición: eleducador y la familia en colaboración -Una forma de organización posible(Este epígrafe sólo se cumplimentará si existen requisitos legales para el ejercicio de la profesión)
9. Requisitos oficiales de los centros:(Este epígrafe sólo se cumplimentará si para la impartición de la formación existe algún requisito de homologación /autorización del centro por parte de otra administración competente.incidencias técnicas del alumnado. El servicio, que deberá estar disponible para el alumnado desde elinicio hasta la finalización de la acción formativa, deberá mantener un horario de funcionamiento demañana y de tarde, tendrá que ser accesible mediante teléfono y mensajería electrónica y no podrásuperar un tiempo de demora en la respuesta superior a 2 días laborables.2. Requisitos técnicos del contenido virtual de aprendizaje
Para garantizar la calidad del proceso de aprendizaje del alumnado, el contenido virtual de aprendizaje delas especialidades formativas no dirigidas a la obtención de certificados de profesionalidad mantendrá unaestructura y funcionalidad homogénea, cumpliendo los siguientes requisitos:– Como mínimo, ser los establecidos en el correspondiente programa formativo que conste en el ficherode especialidades formativas previsto en el artículo 20.3 del Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo y estéasociado a la especialidad formativa para la que se solicita inscripción.– Estar referidos tanto a los conocimientos como a las destrezas prácticas y habilidades recogidas en losobjetivos de aprendizaje de los citados programas formativos, de manera que en su conjunto permitanconseguir los resultados de aprendizaje previstos.– Organizarse a través de índices, mapas, tablas de contenido, esquemas, epígrafes o titulares de fácildiscriminación y secuenciase pedagógicamente de tal manera que permiten su comprensión y retención.– No ser meramente informativos, promoviendo su aplicación práctica a través de actividades deaprendizaje (autoevaluables o valoradas por el tutor-formador) relevantes para la práctica profesional, quesirvan para verificar el progreso del aprendizaje del alumnado, hacer un seguimiento de sus dificultades deaprendizaje y prestarle el apoyo adecuado.– No ser exclusivamente textuales, incluyendo variados recursos (necesarios y relevantes), tanto estáticoscomo interactivos (imágenes, gráficos, audio, video, animaciones, enlaces, simulaciones, artículos, foro,chat, etc.). de forma periódica.– Poder ser ampliados o complementados mediante diferentes recursos adicionales a los que el alumnadopueda acceder y consultar a voluntad.– Dar lugar a resúmenes o síntesis y a glosarios que identifiquen y definan los términos o vocablosbásicos, relevantes o claves para la comprensión de los aprendizajes.– Evaluar su adquisición durante o a la finalización de la acción formativa a través de actividades deevaluación (ejercicios, preguntas, trabajos, problemas, casos, pruebas, etc.), que permitan medir elrendimiento o desempeño del alumnado.
2. Ámbitos Específicos de Acción para el Abordaje de los Conflictos Infantiles2.1.- Función y sentido del juego en el desarrollo afectivo infantil -La participación del adulto en el juegoinfantil -Del juego libre al juego estructurado -Juegos cooperativos -El juego en la sala depsicomotricidad2.2 - Distribución del espacio y del tiempo en la sala -Los rituales y normas en la sala -Los objetos dela sala y su utilización -Posibilidades de uso de los materiales2.3 - Rol del educador en la práctica psicomotriz -Capacidad de observación y escucha -Laexpresividad psicomotriz -Formas de implicación del maestro en la actividad de los niños2.4 - El poder de la literatura en el desarrollo emocional infantil -El concepto de niño y la literaturainfantil -¿Qué aportan los cuentos de Hadas al desarrollo infantil? -Los tres cerditos -La literatura yla afectividad en el niño -Dimensión intrasubjetiva de la literatura-Dimensión interpersonal de la narración -Literatura contemporánea para niños2.5 - Metodología de la enseñanza para la construcción de la autonomía, la creatividad y la autovaloración2.6 - Pedagogía del respeto y del descubrimiento3.- Aplicaciones Prácticas Realización de actividades prácticas acerca de los conceptos estudiados a lolargo de la acción formativa