Máster en Educación Especial en Primaria

Módulo 1. Educación personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos

1.1. La persona humana

1.1.1. Educar contando con la persona
1.1.2. Persona y naturaleza humana
1.1.3. Atributos o propiedades radicales de la persona
1.1.4. Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos o propiedades radicales de la persona
1.1.5. La persona humana como sistema dinámico
1.1.6. La persona y el sentido que puede darle a su vida

1.2. Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada

1.2.1. La educabilidad del ser humano como capacidad de integración y crecimiento
1.2.2. Qué es y qué no es educación personalizada
1.2.3. Finalidades de la educación personalizada
1.2.4. El encuentro personal profesor-alumno
1.2.5. Protagonistas y mediadores
1.2.6. Los principios de la educación personalizada

1.3. Las situaciones de aprendizaje en la educación personalizada

1.3.1. La visión personalizada del proceso de aprendizaje
1.3.2. Las metodologías operativas y participativas y sus características generales
1.3.3. Las situaciones de aprendizaje y su personalización
1.3.4. Función de los materiales y recursos
1.3.5. La evaluación como situación de aprendizaje
1.3.6. El estilo educativo personalizado y sus cinco manifestaciones
1.3.7. Fomentar las cinco manifestaciones del estilo educativo personalizado

1.4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado

1.4.1. Influencia de la afectividad y la inteligencia en el proceso de aprendizaje
1.4.2. Definición y tipos de motivación
1.4.3. La motivación y los valores
1.4.4. Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje
1.4.5. El aspecto lúdico del trabajo escolar

1.5. El aprendizaje metacognitivo

1.5.1. Qué se debe enseñar al alumnado en la educación personalizada
1.5.2. Significado de metacognición y de aprendizaje metacognitivo
1.5.3. Estrategias de aprendizaje metacognitivo
1.5.4. Consecuencias de aprender de un modo metacognitivo
1.5.5. La evaluación del aprendizaje significativo del educando
1.5.6. Claves para educar en la creatividad

1.6. Personalizar la organización del centro escolar

1.6.1. Factores de la organización de un centro
1.6.2. El ambiente escolar personalizado
1.6.3. El alumnado
1.6.4. El profesorado
1.6.5. Las familias
1.6.6. El centro escolar como organización y como unidad
1.6.7. Indicadores para evaluar la personalización educativa de un centro escolar

1.7. Identidad y profesión  

1.7.1. La identidad personal: una construcción personal y colectiva 
1.7.2. La falta de valoración social
1.7.3. El resquebrajamiento y la crisis identitaria
1.7.4. La profesionalización en debate
1.7.5. Entre la vocación y el conocimiento experto
1.7.6. Los docentes como artesanos
1.7.7. El comportamiento fast food 
1.7.8. Buenos no reconocidos y malos desconocidos
1.7.9. Los profesores tienen competidores 

1.8. El proceso de transformarse en docente  

1.8.1. La formación inicial importa
1.8.2. Al comienzo, cuanto más difícil, mejor
1.8.3. Entre la rutina y la adaptación
1.8.4. Diversas etapas, distintas necesidades 

1.9. Las características de los docentes eficaces  

1.9.1. La literatura en referencia a los docentes eficaces
1.9.2. Los métodos de valor agregado
1.9.3. La observación del aula y los abordajes etnográficos
1.9.4. El sueño de tener países con buenos docentes 

1.10. Creencias y cambio  

1.10.1. Análisis de las creencias en la profesión docente
1.10.2. Muchas acciones y poco impacto
1.10.3. La búsqueda de modelos en la profesión docente 

Módulo 2. Dificultades del aprendizaje

2.1. Psicología del desarrollo

2.1.1. El desarrollo físico o motor
2.1.2. El desarrollo cognitivo
2.1.3. El desarrollo del lenguaje
2.1.4. El desarrollo emocional

2.2. Dificultades de Aprendizaje

2.2.1. Definición y conceptualización de las dificultades de aprendizaje (DA)
2.2.2. La memoria y las Dificultades de Aprendizaje

2.3. Necesidades educativas especiales y educación inclusiva

2.3.1. El movimiento de la escuela inclusiva superadora de la integración escolar
2.3.2. El camino hacia una escuela para todos
2.3.3. Fomentar la educación inclusiva en la Educación Infantil

2.4. Dificultades de Aprendizaje relacionadas con problemas en la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz

2.4.1. La patología lingüística oral: problemas en el ámbito comunicativo, el lenguaje, el habla y la voz
2.4.2. Los problemas del lenguaje
2.4.3. Los trastornos del habla y la articulación

2.5. Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura

2.5.1. Conceptualización de la dislexia o trastorno específico de la lectura
2.5.2. Características de la dislexia
2.5.3. Rutas de la lectura y tipos de dislexia
2.5.4. Pautas de intervención para el alumnado con dislexia
2.5.5. Otras dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura

2.6. Dificultades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas

2.6.1. Conceptualización del trastorno específico del aprendizaje con dificultades en las matemáticas
2.6.2. Etiología y curso de las dificultades en el área matemática
2.6.3. Tipos de trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas
2.6.4. Características de los trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas
2.6.5. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas

2.7. Discapacidad intelectual

2.7.1. Conceptualización de la discapacidad intelectual
2.7.2. Detección de la discapacidad intelectual en el aula
2.7.3. Necesidades Educativas Especiales de los educandos con discapacidad intelectual
2.7.4. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con discapacidad intelectual

2.8. Las altas capacidades en el aula: claves para su identificación y desarrollo educativo

2.8.1. ¿Es un problema educativo la alta capacidad?
2.8.2. El concepto de alta capacidad: ¿es posible definirlo?
2.8.3. La identificación del alumnado de altas capacidades
2.8.4. La intervención del alumnado de altas capacidades

2.9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit sensorial visual y auditivo

2.9.1. La discapacidad visual
2.9.2. Características del desarrollo de los infantes con discapacidad visual
2.9.3. Necesidades Educativas Especiales de los infantes con discapacidad visual
2.9.4. Intervención educativa en el aula para el alumnado con discapacidad visual
2.9.5. La discapacidad auditiva
2.9.6. Detección del alumnado con discapacidad auditiva en el aula
2.9.7. Necesidades Educativas Especiales de los infantes con discapacidad auditiva
2.9.8. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con discapacidad auditiva

2.10. Dificultades en la coordinación motora o dispraxias

2.10.1. Conceptualización de la discapacidad motora
2.10.2. Conceptualización de las dificultades en la coordinación motora o dispraxias
2.10.3. Detección de las dispraxias en el aula
2.10.4. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con dispraxias

Módulo 3. Igualdad y diversidad en el aula

3.1. Conceptos básicos en torno a la igualdad y a la diversidad 

3.1.1. Igualdad, diversidad, diferencia, justicia y equidad 
3.1.2. La diversidad como algo positivo y consustancial a la vida 
3.1.3. Relativismo y etnocentrismo 
3.1.4. La dignidad humana y los derechos humanos 
3.1.5. Perspectivas teóricas sobre la diversidad en el aula 
3.1.6. Referencias bibliográficas 

3.2. Evolución de la educación especial a la educación inclusiva en Educación Infantil 

3.2.1. Conceptos clave de la educación especial a la educación inclusiva 
3.2.2. Condiciones de la escuela inclusiva 
3.2.3. Fomentar la educación inclusiva en la Educación Infantil 

3.3. Características y necesidades en la primera infancia 

3.3.1. Adquisición de las habilidades motrices 
3.3.2. Adquisición del desarrollo psicológico 
3.3.3. Desarrollo de la subjetivación 

3.4. Exclusión en la escuela 

3.4.1. El currículum oculto 
3.4.2. La intolerancia y la xenofobia 
3.4.3. Cómo detectar el acoso en el aula 
3.4.4. Referencias bibliográficas 

3.5. Principales factores del fracaso escolar 

3.5.1. Estereotipos y prejuicios 
3.5.2. Las profecías autocumplidas, el efecto Pigmalión 
3.5.3. Otros factores influyentes en el fracaso escolar 
3.5.4. Referencias bibliográficas 

3.6. Escuela inclusiva e intercultural 

3.6.1. La escuela como entidad abierta 
3.6.2. El diálogo 
3.6.3. La educación intercultural y la atención a la diversidad 
3.6.4. Qué es la escuela intercultural 
3.6.5. Problemas en el ámbito escolar 
3.6.6. Actuaciones 
3.6.7. Propuestas sobre interculturalidad para trabajar en el aula 
3.6.8. Referencias bibliográficas 

3.7. La exclusión digital en la sociedad del conocimiento 

3.7.1. Transformaciones en la sociedad de la información y del conocimiento 
3.7.2. El acceso a la información 
3.7.3. Web 2.0: de consumidores a creadores 
3.7.4. Riesgos que tiene el uso de las TIC 
3.7.5. La brecha digital: un nuevo tipo de exclusión 
3.7.6. La educación ante la exclusión digital 
3.7.7. Referencias bibliográficas 

3.8. La inclusión de las TIC en la escuela diversa 

3.8.1. Inclusión escolar e inclusión digital 
3.8.2. Inclusión digital en la escuela, ventajas y requisitos 
3.8.3. Cambios en la concepción del proceso educativo 
3.8.4. Transformaciones de los roles del profesorado y el alumnado 
3.8.5. Las TIC como elemento de atención a la diversidad 
3.8.6. El uso de las TIC para el alumnado con necesidades de apoyo educativo 
3.8.7. Referencias bibliográficas

3.9. Las metodologías activas para el aprendizaje con TIC 

3.9.1. Introducción y objetivos 
3.9.2. Las TIC y el nuevo paradigma educativo: personalización del aprendizaje 
3.9.3. Las metodologías activas para un aprendizaje con TIC efectivo 
3.9.4. Aprender investigando 
3.9.5. Aprendizaje colaborativo y cooperativo 
3.9.6. Aprendizaje basado en problemas y proyectos 
3.9.7. Flipped classroom 
3.9.8. Estrategias para elegir las TIC idóneas a cada metodología: inteligencias múltiples y paisajes de aprendizaje 
3.9.9. Referencias bibliográficas 

3.10. Aprendizaje colaborativo y flipped classroom 

3.10.1. Introducción y objetivos 
3.10.2. Definición de aprendizaje colaborativo 
3.10.3. Diferencias con el aprendizaje cooperativo 
3.10.4. Herramientas para el aprendizaje cooperativo y colaborativo: Padlet 
3.10.5. Definición de flipped classroom 
3.10.6. Acciones didácticas para programar flipped 
3.10.7. Herramientas digitales para crear tu clase invertida 
3.10.8. Experiencias de aula invertida 
3.10.9. Referencias bibliográficas 

Módulo 4. Trastornos de la conducta y del aprendizaje en Educación Primaria

4.1. Introducción a los trastornos de conducta en la infancia

4.1.1. Introducción y objetivos
4.1.2. Clasificaciones DSM-5 y CIE-11
4.1.3. Características y factores de los trastornos de la conducta
4.1.4. Referencias bibliográficas

4.2. Trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad

4.2.1. Introducción y objetivos
4.2.2. TDAH: definición, prevalencia y criterios diagnósticos
4.2.3. Tratamiento e intervención en el aula
4.2.4. Referencias bibliográficas

4.3. Trastorno negativista desafiante

4.3.1. Introducción y objetivos
4.3.2. Introducción al Trastorno negativista desafiante
4.3.3. Factores de riesgo y de prevención
4.3.4. Intervención educativa ante el trastorno negativista desafiante
4.3.5. Referencias bibliográficas

4.4. Alternaciones de conducta en el Trastorno del Espectro Autista

4.4.1. Introducción y objetivos
4.4.2. Niveles de severidad y criterios diagnósticos
4.4.3. Patrones conductuales en los trastornos del espectro autista
4.4.4. Entrenamiento a padres
4.4.5. Referencias bibliográficas

4.5. Trastornos del estado de ánimo en la infancia

4.5.1. Introducción y objetivos
4.5.2. Ansiedad infantil
4.5.3. Depresión infantil
4.5.4. Maltrato infantil
4.5.5. Tratamiento e intervención en los trastornos emocionales
4.5.6. Referencias bibliográficas

4.6. Alteraciones de conducta en los trastornos de la excreción

4.6.1. Introducción y objetivos
4.6.2. Trastornos: enuresis y encopresis
4.6.3. Pautas conductuales en casos de enuresis
4.6.4. Pautas conductuales en casos de encopresis
4.6.5. Referencias bibliográficas

4.7. Trastornos alimentarios y de la ingestión de alimentos

4.7.1. Introducción y objetivos
4.7.2. Trastorno de pica
4.7.3. Trastorno de rumiación
4.7.4. Intervención para padres y educadores
4.7.5. Referencias bibliográficas

4.8. Trastorno del sueño-vigilia

4.8.1. Introducción y objetivos
4.8.2. Trastorno de insomnio
4.8.3. Trastorno de pesadillas
4.8.4. Intervenciones didácticas para los trastornos del sueño y vigilia
4.8.5. Referencias bibliográficas

4.9. Técnicas de control de contingencias y modificación de conductas en el aula

4.9.1. Introducción y objetivos
4.9.2. Procedimientos para aumentar la conducta
4.9.3. Economía de fichas
4.9.4. Entrenamiento en autoinstrucciones
4.9.5. Referencias bibliográficas

4.10. El profesor

4.10.1. El centro
4.10.2. El profesor cualificado
4.10.3. La creatividad y el valor del profesorado.