Acoso escolar en Madrid

1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Y ORIGEN DEL ACOSO Y LA VIOLENCIA ESCOLAR. 1.1. Conceptos y tipos 1.2. Nuevas formas de violencia escolar: 1.3. Ciberbullying 1.4.Origen y teorías explicativas del acoso escolar 1.5. El ejemplo noruego 1.6. Indicadores del acoso escolar 1.7. Perfil del/a acosado/a y del/a acosador/a 1.8. El/la acosado/a o víctima 1.9. El/la agresor/a o bullie 1.10. Los/las compañeros/as o testigos 1.11. Fases del acoso escolar 1.12. Reflexión sobre la actual realidad del acoso escolar 1.13. Identificación de los diferentes tipos de bullying 1.14. Diferenciación de los perfiles que intervienen en situaciones de acoso escolar 1,15. Estudios de casos reales 2. PROGRAMAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN Y ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DE EDUADORES EN MATERIA DE ACOSO ESCOLAR 2 1. Programas de prevención e intervención 2.1.1. Modelos de intervención 2.1.2. Principios básicos y estrategias de los programas de intervención 2.1.3. Protocolos de actuación ante supuestos de acoso escolar 2.1.4. Tratamiento psicológico del acoso escolar 2.1.5. Tratamiento jurídico del acoso escolar 2.1.6. Modelos de prevención 2.1.7. Principios básicos y estrategias de los programas de prevención 2.1.8. Medidas para la difusión y concienciación sobre el bullying 2.1.9. Principios a tener en cuenta en el diseño curricular sobre la no violencia (Este epígrafe sólo se cumplimentará si existen requisitos legales para el ejercicio de la profesión) 9. Requisitos oficiales de los centros: (Este epígrafe sólo se cumplimentará si para la impartición de la formación existe algún requisito de homologación / autorización del centro por parte de otra administración competente. 2. Requisitos técnicos del contenido virtual de aprendizaje Para garantizar la calidad del proceso de aprendizaje del alumnado, el contenido virtual de aprendizaje de las especialidades formativas no dirigidas a la obtención de certificados de profesionalidad mantendrá una estructura y funcionalidad homogénea, cumpliendo los siguientes requisitos: – Como mínimo, ser los establecidos en el correspondiente programa formativo que conste en el fichero de especialidades formativas previsto en el artículo 20.3 del Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo y esté asociado a la especialidad formativa para la que se solicita inscripción. – Estar referidos tanto a los conocimientos como a las destrezas prácticas y habilidades recogidas en los objetivos de aprendizaje de los citados programas formativos, de manera que en su conjunto permitan conseguir los resultados de aprendizaje previstos. – Organizarse a través de índices, mapas, tablas de contenido, esquemas, epígrafes o titulares de fácil discriminación y secuenciase pedagógicamente de tal manera que permiten su comprensión y retención. – No ser meramente informativos, promoviendo su aplicación práctica a través de actividades de aprendizaje (autoevaluables o valoradas por el tutor-formador) relevantes para la práctica profesional, que sirvan para verificar el progreso del aprendizaje del alumnado, hacer un seguimiento de sus dificultades de aprendizaje y prestarle el apoyo adecuado. – No ser exclusivamente textuales, incluyendo variados recursos (necesarios y relevantes), tanto estáticos como interactivos (imágenes, gráficos, audio, video, animaciones, enlaces, simulaciones, artículos, foro, chat, etc.). de forma periódica. – Poder ser ampliados o complementados mediante diferentes recursos adicionales a los que el alumnado pueda acceder y consultar a voluntad. – Dar lugar a resúmenes o síntesis y a glosarios que identifiquen y definan los términos o vocablos básicos, relevantes o claves para la comprensión de los aprendizajes. – Evaluar su adquisición durante o a la finalización de la acción formativa a través de actividades de evaluación (ejercicios, preguntas, trabajos, problemas, casos, pruebas, etc.), que permitan medir el rendimiento o desempeño del alumnado. 2.1.10. Diferenciación entre prevención e intervención 2.1.11. Identificación de métodos y técnicas relacionados con la intervención ante situaciones de bullying 2.1.12. Análisis de casos reales sobre la aplicación de estrategias de prevención e intervención ante casos de violencia escolar 2.1.13.Diseño de un plan de prevención e intervención ante acoso escolar 2.2.1. Formación de los educadores en prevención del acoso escolar 2.2.2. Enfoques actuales en la enseñanza de valores 2.2.3. Responsabilidad, actitud e implicaciones de los educadores 2.2.3. Actitudes del educador/a ante el acoso escolar 2.2.4. Desarrollo de habilidades personales y sociales para la prevención del acoso escolar 2.2.5. Identificación de los enfoques actuales que intervienen en la enseñanza de valores 2.2.6. Reflexión sobre la participación familiar en la educación actual 2.2.7. Análisis sobre las necesidades de formación de los profesionales del ámbito escolar y educativo